ПОСЛЕДСТВИЯ ТЕОРИИ И КОНЦЕПЦИЙ НАУЧЕНИЯ
Практические последствия теории и концепций научения суммированы в табл. 37.1.
Таблица 37.1. Последствия теории и концепций научения
Заберите 20% скидку на все книги Литрес с нашим промокодом
ПОЛУЧИТЬ СКИДКУДанный текст является ознакомительным фрагментом.
Глава 14 Будьте осторожны с поведенческими финансами Ошибочное толкование концепций поведенческих финансов может вести к ошибочным суждениям Оптимизация, часто предпринимаемая индивидуальными агентами для установления конкурентного равновесия, на самом деле не
1 История современных концепций 100 %-ного резервирования Мы видели, что недоверие к банковской практике с частичным резервированием восходит по крайней мере к XVI–XVII вв., когда над этой проблемой размышляли теоретики Саламанкской школы. В XVIII в. это был Давид Юм и в первые
1. История современных концепций 100%-ного резервирования Мы видели, что недоверие к банковской практике с частичным резервированием восходит по крайней мере к XVI—XVII вв., когда над этой проблемой размышляли теоретики Саламанкской школы. В XVIII в. это был Давид Юм и в первые
3.2. Влияние на показатели анализа финансового положения статической и динамической концепций баланса Изучив эту главу, можно получить представление:• о необходимости прямого и косвенного метода анализа финансового положения организации;• о методологических приемах
Критика концепций Кларка и Найта экономистами австрийской школы Экономисты австрийской школы резко критиковали ошибочные объективистские концепции процесса производства Кларка и Найта. Так, Бём-Баверк называл концепцию капитала Кларка «мистической» и «мифической»,
1 История современных концепций 100 %-ного резервирования Мы видели, что недоверие к банковской практике с частичным резервированием восходит по крайней мере к XVI–XVII вв., когда над этой проблемой размышляли теоретики Саламанкской школы. В XVIII в. это был Давид Юм и в первые
25. Эволюция концепций управления человеческими ресурсами Процесс управления персоналом в виде отдельной функции организации начал свое формирование в конце XIX в. Исследования, проводившиеся Ф.У. Тейлором и рядом других ученых, были направлены на улучшение в
Глава 7. Психоэкономика кризиса через анализ партийных программ и научных концепций российских ученых В головах российских элит, в головах партийных лидеров, ученых немало нужных мыслей. Их анализ показывает, что не все так плохо у нас с идеями. Другое дело как
7.2. Анализ перспективных концепций российских ученых о развитии страны в контексте изменений в мировой экономике Общественники ведут себя по-разному в зависимости от ситуации. Чаще они подстраиваются к ситуации, а затем меняют ее в своих интересах. Это характерно и для
ТЕОРИЯ НАУЧЕНИЯ Существует множество теорий научения, каждая из которых фокусируется на различных аспектах процесса научения, применимого к людям вообще. К основным теориям можно отнести:• теорию подкрепления;• когнитивную теорию научения;• теорию эмпирического
СТИЛИ НАУЧЕНИЯ Теории научения, в общем, описывают то, как люди учатся, но научающиеся индивидуумы придерживаются различных стилей научения – они предпочитают какой-то один конкретный подход к научению. Две самые широко распространенные классификации стилей научения
ЦИКЛЫ НАУЧЕНИЯ КОЛБА И СТИЛИ НАУЧЕНИЯ В работе Колба и др. (1974) был представлен обучающий цикл, состоящий из четырех этапов (рис. 37.1). РИСУНОК 37.1Цикл научения КолбаКолб определяет эти этапы следующим образом:• конкретный опыт – он может быть запланированным или
КРИВАЯ НАУЧЕНИЯ Кривая научения показывает, какое время понадобится неопытному человеку для достижения требуемого уровня показателей при выполнении работы или решении задачи. Это иногда называют нормой опытного рабочего (НОР). Стандартная кривая научения показана на
Методы научения Цели научения, конкретные потребности и стиль научения человека должны определять, какой метод или методы научения необходимо использовать. Конкретные цели и понимание индивидуальных потребностей помогают выбрать соответствующий метод научения. Не
Уровни научения Существуют различные уровни научения; они требуют различных методов и различной продолжительности. На простейшем уровне научение требует физической реакции, запоминания и выработки основных условных рефлексов. На более высоком уровне научение
Смешение концепций Археологические данные свидетельствуют, что наши творческие способности развились около 50 тыс. лет назад, в эпоху верхнего палеолита. Впервые в человеческой истории появился значительный пласт особенностей, которые стали неотъемлемой частью жизни