В целом проблема выбора между «школой знаний» и «школой компетенций» проанализирована в статье А. Механика в журнале «Эксперт» [128]: «Характер образовательного процесса в советско-российской средней школе всегда покоился на трех китах: академизм, унитаризм и авторитарность. Академизм — это сложност

«ШКОЛА ЗНАНИЙ» И «ШКОЛА КОМПЕТЕНЦИЙ»

В целом проблема выбора между «школой знаний» и «школой компетенций» проанализирована в статье А. Механика в журнале «Эксперт» [128]: «Характер образовательного процесса в советско-российской средней школе всегда покоился на трех китах: академизм, унитаризм и авторитарность. Академизм — это сложность требований и перегруженность образования «лишними» знаниями ради широты кругозора. Унитаризм — это единство содержания образования во всех учебных заведениях на всей территории страны. Авторитарность — это безусловное подчинение учебного процесса авторитету преподавателя. ...В терминах современной педагогической дискуссии такую школу называют «школа знаний»... Такая система образования требует серьезного общественного оправдания и может существовать только в стране с ясно сформулированными целями развития, которые понимают все стороны образовательного треугольника — родители, учителя, учащиеся. После того, как государство в 90?е годы отказалось от серьезных социальных целей, эти принципы стали обузой. ...Противники (школы знаний – В.Ц.) противопоставляют ей как более современную «школу компетенций». В цитируемой статье далее указывается, что «школа компетенций» предполагает механическое запоминание утилитарных сведений, необходимых для выполнения исполнительских функций, и право выбора учеником того, что и как изучать, что уже абсурдно, потому что сама возможность выбора неявно предполагает, что учащийся уже судит о том, ...чего пока не знает и не умеет! При этом учащемуся резко сокращают преподавание непрофильных предметов, среди которых оказываются именно фундаментальные, составляющие основу общего образования! Сторонники «школы компетенций» утверждают, что «советское образование было основано на знаниях ради знаний, и поэтому система преподавания в школах должна быть переориентирована со знаний на компетенции и умения ...Выпускники традиционных российских школ не приспособлены к изменившейся социальной и экономической структуре российского общества, потому что значительно большую роль в современной экономике стали играть отрасли, не требующие такого объема знаний, который давала советская система образования». Приобретенные таким образом «знания»-компетенции, проверяются с помощью различных тестов (отсюда ЕГЭ – Единый Государственный Экзамен). Обратите внимание на абсурдность «соображений» сторонников «школы компетенций»: отрасли экономики не требуют разносторонних знаний, а значит надо готовить просто исполнительных и узкоспециализированных роботов! Да понимают ли люди, рассуждающие подобным образом, что-либо в образовании, экономике, гармоничной организации общества и целях каждого отдельного человека!? Что это такое - хорошо отражено на страницах сайта «Газета.ru»[129] в разделе «Образование» выпускницей педагогического ВУЗа, получившей такое указание: «Вы должны составить такую контрольную работу, чтобы ее мог решить любой ученик, даже тот, который ни разу не выполнил домашнего задания и уверен, что дважды два - это пять. Вот и составляли мы «разноуровневые» тесты, рассчитанные, простите, на идиотов, где в 4 вариантах ответов 3 заведомо глупых и вообще не по теме». А теперь сопоставьте критическое состояние мировой экономики, энергетический кризис, количество людей живущих в нищите, число неграмотных, пренебрежительное отношение к науке с этой «более современной школой»! Одно однозначно обуславливает другое! О том же говорится в статье «Долой дифуры», где обсуждается роль изучения математики в школе: «Сегодня высшая цель школьного образования – успешная сдача единого госэкзамена, после чего вызубренная информация по не нужным абитуриенту предметам моментально и бесповоротно улетучивается из его головы. Да и креативность — качество даже не бесполезное, а вредное. В реальной жизни ставка сделана на лояльность начальству и «вертикализацию» всех социальных отношений, и свободный человек (а креативность делает таковым даже того, кто находится в положении раба) не востребован в принципе». Однако подобная ситуация новость только для России, а не тех стран, где давно утвердилась «школа компетенций». Акдемик В. Арнольд пишет [130]^, об обсуждении в 90-х годах ХХ века в конгрессе США предложений комиссии по образованию, которая «определила круг проблем, вопросов и задач, который должен старшеклассник знать при поступлении в университет. Комитет по математике возглавил Нобелевский лауреат Гленн Сиборг. Он составил требования к ученику, оканчивающему школу. Главное из них - умение 111 разделить на три!  К 17 годам школьник должен эту арифметическую операцию производить без компьютера. Оказывается, американцы этого не умеют... 80 процентов современных учителей математики в Америке понятия не имеют о дробях. Они не могут сложить половину с третью. Среди учеников эта цифра составляет уже 95 процентов!».  Это после 12 лет так называемого «среднего образования»! Дети эмигрантов, выходцев из республик бывшего СССР, проучившиеся даже на двойки-тройки 5 – 6 лет в советской школе, становились отличниками по всем точным дисциплинам уже до окончания американской Public school, т.е. 12-го класса, не прилагая уже никаких заметных усилий. Таких примеров можно привести огромное количество. Это подтверждает справедливость слов: «сторонники «школы знаний» считают, что ...новая структура экономики ...отвергает знания. ...(Это) есть результат кризиса, к которому надо не приспосабливаться, а преодолевать его и формировать послекризисное поколение. ...Не экономика должна «тащить» образование, а образование — экономику. Что сам факт массовой эмиграции умов, успешно адаптировавшихся в научную и университетскую элиту Запада, свидетельствует о том, что советские стандарты и требования в области образования — (были! – В.Ц.) одни из лучших в мире». Тем не менее, сегодняшняя Россия в припрыжку пытается угнаться за Западом, внедряя «школу компетенций» в образование, думая, что таким образом сумеет подготовить узких, но хороших специалистов и тем самым наивно надеясь поправить экономику. В действительности, предпочтение «школы компетенций» в России уже несколько лет сказывается на подготовке катастрофическим образом. По мнению декана одного из факультетов Московского института электроники Бориса Львова, складывается впечатление, что физику и математику в школах просто прекратили преподавать: «На подготовительные курсы приходят школьники, не умеющие обращаться с дробями. Мы вынуждены их всех дотягивать. Без подготовительных курсов вообще было бы некого принимать в институт». А Сергей Менделевич, директор одной из самых известных московских школ сказал: «Мы видим, что у тех ребят, кто приходит к нам из других школ, и профессиональная, и общая подготовка катастрофически падает. Я уже не говорю о том, что они мало читают, не владеют на речевом уровне элементарными понятиями физики... Возникает ощущение катастрофы».

Ныне принципам «Школы знаний» следуют Япония, Южная Корея, Китай и т.д. «Школе компетенций» традиционно привержены англо-саксонские страны и в наиболее «рафинированном» виде она представлена в США. В результате на всех олимпиадах побеждают выпускники школ из азиатских стран, а при поступлении в американские и европейские ВУЗы они же оказываются вне конкуренции по отношению к выпускникам английских, немецких и американских школ. В наилучшем положении среди западных стран оказывается Финляндия, система образования которой существенно отличается от западных.

«Знаний ради знаний» не бывает! Знания служат одному: формированию гармоничной, понимающей, гибкой и ответственной личности! Выбор в пользу «школы знаний» даже не может обсуждаться, хотя, разумеется, и она сама по себе без правильно организованной структуры и без усилий со стороны самого человека отнюдь не гарантирует большого объема знаний, наличия развитого мышления и универсальных умений. Однако, при прочих равных условиях, «школа знаний» позволяет достичь этого уровня, а «школа компетенций» в принципе на это не способна! В «школе знаний» проверялась не столько способность ученика к примитивной передаче информации, сколько его способность анализировать и генерировать идеи, поэтому в ней не было той поголовной формализации, которая пришла сегодня в Россию с переходом к «школе компетенций». В интервью журналу «Эксперт» академик РАН Людвиг Фаддеев, заметил [131]: «...избытка знаний не бывает, потому что никто не знает, что потребуется человеку в его жизни. Не только в науке, но и на производстве нужен человек, который сможет легко переключиться с одной технологии на другую. А для этого надо развивать мозги и кругозор, которые даются только знаниями. Известно, что мозги развиваются, если много учиться. Только много знающий человек свободен, а нам предлагается людей просто в рабов превращать». Т.о. приемлема только личностно-ориентированная модель школы, согласно которой человека невозможно вместить в формулу, а учителя из наставника превратить просто в тренера. Можно еще очень долго приводить различные цитаты, подтверждающие необходимость полноценного просвещения, но при этом не надо забывать главного: сиюминутными интересами и экономикой образование вообще не должно ограничиваться, если оно не занято дрессировкой разумных роботов для производства. У него есть глобальные функции по подготовке поколений, способных построить на Земле гармоничную цивилизацию и стать ее жителями, а это могут сделать только полноценно мыслящие люди, одним из элементов формирования которых является полноценное просвещение. Образование, как многосторонний процесс формирования личности и интеллекта, может быть результатом только непрерывного и напряженного труда. Человек рождается «белым листом», и он никогда не станет равноправным членом усложняющегося общества, обеспечить его существование и дальнейшее развитие, а значит и свое собственное, если в период становления не будет вынужден упорно и напряженно работать – получать полноценное образование. Чудес не бывает и другого способа в природе не существует! Во всех иных случаях человек либо останется дикарем, либо легко манипулируемым исполнителем - разновидностью раба или робота – кому что больше нравится. Как заметил Александр Абрамов, член-корреспондент РАО, соратник академика Колмогорова, в 60?е годы ХХ века основавшего знаменитый интернат для особо одаренных детей, «одна из самых серьезных проблем современного ...общества состоит в том, что воспитание готовности к напряженному труду и восприятия самой учебы как серьезного труда выпали из сферы общественного и школьного внимания».